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二、我的模拟实践教学生涯和师兄式的教学角色

我们的模拟实验室从1990年的夏天“开张”运行了。我们采用的是“假戏真做”、“多重角色共担”、“系统操作一年业务”、“校内模拟与校外实践结合”的教学模式。

“假戏真做”指的是我们在经过有关部门批准后印刷了几乎可以仿真的各类空白银行结算凭证、税务凭证、企业内部控制凭证以及记帐凭证、账本帐册和内外部报表等，使用的时候根据设计的需要进行填制，实际上我们布置操作任务的内容不是以文字表述来提供的，而是用凭证的内容来反映的，这样的做法实际上是考虑到让学生们有一个直观感性的认识，改变并拓展他们长期在课堂学习中被文字题目所限制了认识和思维，要求他们学会去从原始凭证中找到题意所在――因为学生刚出门遇到的不是文字题目，而是报销人或报帐人拿来的一大堆原始的凭证呢，我们这么做的目的就是要完成这样的一个动手能力培养上的导引.

所谓“多重角色共担”、“系统操作一年业务”。指的是设计中让每个学生系统地完成各个核算或管理角色的操作工作，总体的设计方案是分为四个步骤：

第一步：移交。我们的模拟是假定现在我和梁老师（当然也包括其他指导老师）是前任会计，现在我们要退休或调动工作了，我们经办的财会帐目要全盘的移交给学生新手，从此以后，学生们负责全盘的操作，责任也该明确，你得复核、对账、清查，依据就是我们提供的交接帐目时的年底财务报表和各类明细清单，模拟实习就是从这里开始的，我们对学生们的要求是：你现在复核如果发现了不平或不理解的问题可以提问，属于我们错了，我们可以修改，然后，我们修改后形成的交接清单我们双方签字（哈，我老汪十多年中可是跟1500多实习生签过移交清单呢）；

第二步：建账。即采取重新建新账的办法承接，如建总帐、日记帐、三栏式金额明细帐、三栏式数量金额账、多栏式明细帐以及备查账等，其依据就是我们移交的期初明细表。当年在这段可是问题多多、花样百出哦，一遍不行就讲十遍，常常我是一天之中嗓子全是哑的，只好在黑板上画图说明，我想，这个问题多原因往往就是财会理论学习和财会实践操作的基本差异之一啊，因为建账过程实际上就是于企业财务管理和内部控制特色有关的内容，比如费用帐目，你明细到哪个层次往往与公司内部决策信息要求有关，到部门以及到具体费用项目都必须与情况结合，学生们拿到的只是我们设计时以前的管理习惯比如以部门作为二级、费用项目作为三级，这个是为了考核和控制各部门费用计划的执行情况，再比如，存货账，我们设计的商品流通企业的核算内容是一家批发和零售结合的综合性公司为模拟对象，批发的采用进价金额核算，零售的采用拨货计价售价金额核算，那么，财会帐目上的明细账就既有批发的数量金额账、又有零售的按柜组或商品部名称设置的金额明细帐，那么对于柜组或商品部的实物情况这设置了“进销存对账单“进行控制，实际上就是以表代账的管理模式，另外，在我们设计的工业会计模拟资料中，对于存货中的配件等也是采用类似的模式处理，再比如对于采购账，可以按照多栏式和数量金额账相结合的模式，实际上体现了，财会管金额而采购部门管合同执行这样的相互监督和相互配套的管理体系。我感觉，这个建账要求的实践最能体现出人们对于财务核算管理上对于企业具体情况的理解和创造啊，就是拿到现在我们从事财会工作的人来说，也是非常需要的。